◆市民協働プロジェクト

◆正課科目での学びと実践　正課科目での学びと実践 | 青山学院大学

CECは発足と同時に、2022年度から、青山スタンダード科目として「ボランティア・市民協働論」を開講しました。毎年、数多くの学生が履修しており、サーバント・リーダーとしての市民協働とはどういうものであるかを学んでいます。また2024年度からは、社会情報学部から引き継ぎ発展させる形で、「地方行政を通して相模原を知る」という科目をセンターが担っており、多くの学生が学んでいます。

＜青山学院全体に広がる協働の取り組み＞

CECは大学生のみならず、「青山学院の生徒、児童、園児、そして教職員」も支援するセンターです。幼稚園から大学まで、青山学院全体に開かれたセンターとして、新しい動きも生まれています。例えば、包括連携協定を結んでいる岩手県宮古市では、東日本大震災発生後、幼稚園、初等部、中等部、高等部、大学、卒業生が今でも交流活動を続けていますが、これまで、その豊かな活動と成果をお互いに共有し語り合う機会はありませんでした。そこで2025年11月29日に、「青山学院×宮古市 交流活動発表会 ～青山×宮古day～」をセンター企画で開催しました。学院内での連携・協働をもとにした、青山学院全体としての市民協働もまた始まっています。

青山学院大学は中長期目標の一つとして「社会課題の解決に向けた地域と一体化した開かれたコミュニティの構築」を掲げています。その拠点として、CECはこれから更に前に進んでいきます。
サステナビリティレポート2025 中長期計画概念図 | 青山学院大学

秋元　実際の社会課題に触れて、その課題に対する見方や考え方は変化しましたか。

柴田　サービス・ラーニングの実習先では、両親のどちらか一方もしくは両方が外国出身の子どもたちと関わる活動だったので、日本語の理解が十分でないゆえの学習支援が主な課題だと考えていました。しかし、実際に子どもたちと関わると、言語の壁だけが課題ではないことに気付きました。そうした体験を通して、第三者には見えにくい課題があることや、多様な背景を持つ子どもたちの複雑な状況を理解する必要があると感じました。

中島　小学生のときに参加したフィリピン訪問プロジェクトでは、現地の支援団体による子どもたちへのサポートが行き届いていたこともあり、子どもたちは皆明るく、将来の夢を語る姿も生き生きとしていて、むしろ日本の子どもたちよりも前向きに見えました。そのときに初めて貧しさとはお金の問題だけではなく、心のあり方にも関係するのだと気付き、子どもへの心の支援に興味を持つようになりました。その後も中学・高校を通してフィリピン支援活動を続ける中で、「本当に必要な支援とは何だろう」と考えるようになりました。大学では日本の子どもたちの現状を知りたいと思い、都庁のインターンシップで児童自立支援施設に関わったり、本学法学部の授業で非行に走る子どもについて学んだりしています。そのようにして実際に関わる中で、子どもたちが抱える問題や課題の背景には家庭環境や障がいの特性、貧困など、さまざまな要因が複雑に関わっていることを実感しています。

秋元　他のサービス・ラーニング科目として、渋谷区社会福祉協議会が実施している「渋谷区こどもテーブル」という地域の子どもたちを支援する活動のほか、今度中島さんが参加するカンボジアやフィリピンでのプログラムなどもあります。

中島　私が参加するのは、カンボジアで孤児院やフリースクールを運営している認定NPO法人グローブジャングルを訪問するプログラムです。今は事前学習としてNPOの方にレクチャーをしてもらったり、現地を訪問した経験のある先輩の話を伺ったりして、カンボジアの状況などを学習しています。

秋元　海外での活動については、現地での学びを重視している一方で、国外に出てみることで日本の課題や自分のポジショナリティに気付くことが大切だと考えています。日本では実感しにくいことですが、海外に出て初めて大学生として教育を受けられている環境や日本にある課題を意識することがあるはずです。そのような体感を通してグローバルな視野を広げていくことを期待しています。

柴田　私は、サービス・ラーニングでの現場体験が、学部での学びを発展させてくれたと感じています。「開発経済学入門Ⅰ」の授業で、ある種の専門性・技能を有していて即戦力となる外国人材を労働者として受け入れるための在留資格（特定技能）について学んだことがあります。労働生産人口が減少する日本においては人手不足解消のために外国人労働者の受け入れが進むことになりますが、そうなれば、いずれ日本で暮らす海外にルーツを持つ子どもについての課題とサポートについても考える必要が出てきます。このように、コミュニティーの現場での実習を通して、「外国につながる子ども」と「人手不足と外国人労働者」といった2つの課題をつなげて考えることができました。

秋元　大学では、学生と教員は教わる側と教える側という関係が固定化しがちですが、地域社会と関わって何かを実践していく際には、お互いに教え合い、学び合う立場になります。こうした活動では、年齢や立場、ジェンダーなどを超えたところで共感したり、刺激を受けながら、互恵的な関係を育んでいけることが魅力です。二人にもぜひ自分たちのオリジナルな活動を今後もつくり上げていってほしいと思います。

三神　藤野プロジェクトは、「地域のニーズ」と「学生が魅力的に感じる活動内容」の両立を重視したプロジェクトになっています。二人は藤野でどのような活動をしたのですか。

佐々木　草刈りや土地ならしなど、普段はしない里山ならではの体験が新鮮でした。ただ、初めて藤野に行ったときの印象は「遠いなあ」でした（笑）。最初は駅まで地域の方が迎えに来てくれて、そこから車で行ったのですが、かなり長い時間車に揺られていた気がします。現地に到着すると草が生い茂っていて、ここでゼロから会場づくりをするということは、表面的な活動ではないのだと気持ちが引き締まったのを覚えています。

2025年4月に開催されたしのばら園芸市にて、佐々木さんが店頭で販売対応 佐々木　園芸市では会場設営や出店という形で参画し、イベントを盛り上げるために協働してきました。NPOの方や地元の皆さんはボランティアを受け入れてくださる側であり、私たち学生はそこに参画させてもらう側という立場の違いはありますが、イベントを成功させたい、藤野の魅力を届けたいという同じ思いで、主体的に活動することが協働になるのだと思っています。園芸市のミーティングのときなどに藤野の方々から「学生さんはどんなことをしたい？」などと率直な意見を求められることもあり、立場を超えたところに協働の特徴があるのだと感じました。

2025年4月に開催されたしのばら園芸市にて、佐々木さんが店頭で販売対応 冬木　多くの青学生は相模原市中央区などの大学キャンパス周辺に住んでいるので、藤野のような中山間地域での生活には触れる機会は少ないと思いますが、藤野プロジェクトによって初めて体験することが本当に多くあります。未知の生活体験、新しいものの考え方、視点などをもたらしてくれるのはやはり体験です。私たちは、体験して、その地域のことを深く知った上で活性化活動に参画するという流れを大切にできていたのではないでしょうか。

三神　やはり地域の文化や人間関係の文脈を理解し、こちらから歩み寄る姿勢が不可欠だと思います。その上で、活動経験をとおして、社会とのつながりをつくることにも関心を寄せてもらい、相互理解を深めながら関係を築いていけるかがとても大切な第一歩ですし、そこに困難を伴うことがあったのでしょう。

三神　総括をすると、地域との協働では信頼関係の積み重ねこそがプロジェクトの持続的な基盤になると思っています。また学生には、自分たちの活動が一代限りではなく、次に続く青学生に引き継いでいくという意識を持ってほしいと思います。自分たちがやっていることが足跡となり、地域の人たちの中にも残っていきますし、これからやってくる青学生や後輩たちはその足跡を辿って活動していくのですから。

冬木　私は就職活動中、地域おこしに関わる仕事も検討しました。結果的には直接関係はない業界に就職することが決まっていますが、藤野プロジェクトは将来の選択肢となるくらい貴重な体験でした。ですから、これから本学に入学する人や後輩にも積極的に行動してほしいと思います。何事も、新しく始めるときというのは少なからず怖さを感じるものですが、一歩踏み出してみると、最初に抱いていた不安感は消えていきました。皆さんも多くの新しい体験ができ、仲間と出会えるはずです。

佐々木　私はいずれ地元・青森県に戻り、地域活性化や文化継承などに貢献したいと考えています。CECでの活動はそういった将来の夢にとっても有意義でしたし、青学のキャンパスがある相模原市の魅力を知るとても良い機会でした。後輩に伝えたいのは、たとえ初めは一人で参加していても、自分がやりたい社会貢献活動に対する熱意や行動が伴っていれば、仲間や支援し合える環境ができるということ。長期的な活動は、大学生という、時間に余裕がある期間にしかできないことだと思うので、ぜひ一歩を踏み出してみてください。